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电子技术应用专业群多元化评价机制

来源: 发布时间:2019-06-18 09:47:54 浏览次数: 【字体:


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多元化评价机制

多元化评价是指职业教育根据培养目标、课程性质、教学目标和要求以及学生个性发展的需要,反映在对学生学习评价体系上的多元化。多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统,反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。建立多元化的学生学习评价体系是素质教育的必然要求,是因材施教发展和学生个性的需要,也是职业教育多类型、多规格、多层次发展的需要,因此,多元化学生学习评价体系对培养具有创新精神和创新能力的高素质人才,对构建科学的课程考核和学生学习评价体系,提高课程教学质量具有重要的意义。

开展课堂评价机制,调动学生的积极性是课改的重中之重,而课堂评价必须从“学生”和“学”入手。

一、建立学生自我表现评价机制,实施发展性评价。

学生的自我表现主要指学生在课堂上参与学习的广度与深度,学生投入学习、解决问题的积极情感与态度,它能客观反映学生有效学习的程度。制定学生自我表现评价制度,一方面能让学生多一点自我提醒的意识,另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的发展。 自我表现评价包括:举手发言、课堂纪律、解题正确、质疑提问、个人参与小组合作等各个方面,鼓励学生积极思考,自由踊跃发言,回答问题有创意,小组学习中学会聆听,学会尊重,学会合作。

为了保证自我表现评价制度的落实,保证其真实性、有效性、发展性,按照老师所制定的小组,小组成员都被赋予特定的职责,如:小组长、记录员、检查员等。主要目的发挥学生自己、小组成员间的相互督促、相互帮助、相互影响的功能,以拓展评价的时空,促进学生自主成长。 这样做,不仅让每个学生成为评价的主人,而且通过“自评——小组评——教师评”这种“多元评价”的方法,实现“过程评价”、“形成性评价”以及“定量评价与定性评价”相结合的综合评价,能够清楚地记录学生自己每节课的学习过程与学习态度,小组评价和教师的总评让每个学生看到自己的成功与不足,看到自己在群体中的地位,更客观地认识自己,并明确下一步努力的方向,更好的促进学生的发展。

把评价的自主权利还给学生。传统的教育观念中,学生是知识的被动接受者,是被评价的对象。而新课改认为,学生是教学活动的主体,也应该是教学评价活动的主体,在课堂教学过程中,更应凸现学生在评价中的主体地位。在课堂教学中,学生既可以对自身学习行为及水平作自我评价,又可以对学生群体学习行为进行评价,还可以对教材及教学内容、教师、教学方法、教学媒体的运用等进行多角度、全方位的评价。这样,学生就能在学习中学会评价;同时,在评价中学会学习,促进了学生学习能力的提高。

二、建立小组合作互评评价考核机制,实现多元化评价机制。

课堂评价机制的本质是充分调动学生学习积极性,最大效率地提高学习交流效果,提高各种能力,形式上却还是需要具体的“分数”来实现,一般而言十分制是最佳效果。“打分”可以从小组板书,积极程度、参与程度,帮扶程度、正确率、能力拓展、纪律及综合表现来实现。每节课每小组满分十分,课堂当堂打分,学生展示在黑板上,老师也应记在本子上,定期进行总结、评价,有利于以后的教学。最后纳入学生年终总评。这样,全方位、多角度的对学生进行评价,使得评价透明,公开,公正,还给学生一个良好的成长环境。

在这样的评价体系下,学生发现小组内如果不精诚合作、不认真探讨,那么不仅自己小组呈现不出讨论的结果,分析不了别小组失败的原因,根本无法与其他小组抗衡,所以学生在小组合作探究学习时,不但态度认真、讨论规范,而且对问题的分析的能力在交流中也提高很快,思维的严密性逐步得到加强。

三、尊重学生的个体差异,实施激励性、宽容性评价。

在高效课堂中,每一位学生都是课堂的主人,“多一把评价的尺子,就会多出一批好孩子”,承认差异,挖掘每一个孩子身上蕴藏的潜能才是充满人情味和生命力的教育。教师在课堂评价中要给予处于弱势的学生更多的激励。对于智力发育迟缓的学生、学习吃力的学生、被孤立和被拒绝的学生、有过错的学生等教师要给予他们更多的了解和帮助,更多的宽容,通过给予他们更多的支持和鼓励使其感受到期望和信心。心理学告诉我们,教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用,成为他们继续探究的动力。当学生在探究活动中有气馁迹象时,教师应该用热情的言语、热切期望的眼神去激励他们,增强他们学习的自信心。

 

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